ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਅਵਸਥਾ ਗਠਨ ਦੀ ਥਿਊਰੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਵਿਚ Açu ਦੇ ਗਠਨ. ਰਿਪੋਰਟ ਲਈ ਸਮੱਗਰੀ.

ਸੋਵੀਅਤ ਵਿਚ ਬੁਨਿਆਦੀ ਧਾਰਨਾ ਦੀ ਇਕ ਵਿਦਿਅਕ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਮਾਨਸਿਕ ਕੰਮ (TPFUD) ਦੇ ਹੌਲੀ ਗਠਨ ਦੀ ਥਿਊਰੀ ਹੈ. ਇਸ ਦਾ ਲੇਖਕ - ਵੱਡੇ ਵਿਗਿਆਨੀ Potr Yakovlevich Galperin, ਜੋ ਅੱਧ-20 ਸਦੀ ਵਿੱਚ ਕੌਮੀ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਦੀ ਸਭ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੇ ਇੱਕ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਇਸ ਥਿਊਰੀ ਨੂੰ ਬਣਾਇਆ. ਉਸ ਦਾ ਵਿਚਾਰ ਸਾਡੇ ਦਿਨ ਵਿਚ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਥਿਊਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਆਧੁਨਿਕ ਸੰਕਲਪ ਦੀ ਰਚਨਾ ਦਾ ਆਧਾਰ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਸੇਵਾ ਕਰਨ ਲਈ ਜਾਰੀ ਹੈ.

ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ (CA) - ਮਨੁੱਖ ਦਾ ਮਾਨਸਕ ਦੇ ਕੰਮ ਦੇ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਕਿਸਮ ਦੀ ਹੈ. ਉਹ ਹਿਰਦੇ ਅੰਦਰ ਚਲਾਇਆ ਹੈ, ਉਹ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਦੇਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. CA ਬਾਹਰ ਦੀ ਮਦਦ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ - ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਉੱਚੀ ਭਾਸ਼ਣ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ.

ਅਜਿਹੇ ਸਰੀਰਕ ਤੌਰ ਤੇ - - ਮਨੁੱਖੀ ਕੰਮ ਦੇ ਹੋਰ ਕਿਸਮ ਬਾਹਰੀ ਸਮਰਥਨ ਦੀ ਬਿਨਾ ਬਾਹਰ ਹੀ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ.

- ਸੋਚ ਅਤੇ ਮੈਮੋਰੀ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਵਿੱਚ - ਸੁਚੇਤ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਬੋਧ: UD ਨਾਲ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ.

ਸਭ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਮੁੱਲ TPFUD ਸੰਭਵ ਨੂੰ LE ਦਰਸਾਈ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਬਣਾਇਆ ਵਰਤਾਉਣ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਰਚਨਾ ਦੇ ਕਾਰਜ ਨੂੰ ਕੰਟਰੋਲ ਕਰਨ ਲਈ ਹੈ. ਉਸੇ ਹੀ ਵੇਲੇ, ਵੀ ਸਭ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਕਾਰਵਾਈ - ਅਜਿਹੇ ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਗਣਿਤ ਜ ਸੰਬੰਧ ਦੌਰਾਨ ਇੱਕ ਸਾਥੀ ਦੇ ਰਵੱਈਏ ਦੇ ਤੁਰੰਤ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ - ਇੱਕ ਗਾਰੰਟੀ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਬਣਾਈ.

ਆਧੁਨਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ, Halperin ਥਿਊਰੀ ਦਾ ਇੱਕ UD ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਪਰੋਗਰਾਮਿੰਗ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਲਈ ਸਹਾਇਕ ਹੈ.

. ਪੀ ਯਾ Galperin ਦੀ ਖੋਜ ਅਤੇ experimentally ਸਾਬਤ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਕਾਰਵਾਈ, ਮਾਨਸਿਕ ਦਾ ਰੂਪ ਲੈ ਨਾ, ਜੇ ਇਸ ਦੇ ਗਠਨ ਛੇ ਪੜਾਅ ਦੁਆਰਾ ਲਗਾਤਾਰ ਪਾਸ ਨਹੀ ਹੈ, ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ:

• ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ;
• ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਉਸਾਰੀ ਸਕੀਮ orienting ਆਧਾਰ (DTE);
• ਸਮੱਗਰੀ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਬਣਾ;
• ਭਾਸ਼ਣ ਦੀ ਕਾਰਵਾਈ (ਉੱਚੀ ਬੋਲਣ ਦੀ);
• ਭਾਸ਼ਣ ਦੀ ਕਾਰਵਾਈ (ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਬਾਰੇ);
• ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ (ਅੰਦਰੂਨੀ ਭਾਸ਼ਣ).

ਕਦਮ 1: ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾ-ਪਛਾਣ

ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਕਾਰਵਾਈ ਵਿਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਜਗਾ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕ ਤਕਨੀਕ ਅਤੇ ਢੰਗ ਦੀ ਇੱਕ ਸੀਮਾ ਹੈ, ਵਰਤਦਾ ਹੈ.

ਹਾਣੀ ਦੀ ਉਸਤਤਿ ਨੂੰ ਮਨਜ਼ੂਰੀ ਦੇ ਉਦਾਹਰਨ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਾ ਲਈ - ਇਹ ਨੈਤਿਕ ਲਾਭ ਨੂੰ ਵਰਤਣ ਲਈ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕੀਤੀ ਜਾਦੀ ਹੈ. ਅਧਿਆਪਕ, ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਦੇਖ, ਨੋਟਿਸ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਉਤੇਜਨਾ ਦਾ ਕੀ ਫਾਰਮ ਉਹ ਜਵਾਬ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਰਤ.

ਇਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ ਕਿ ਤਰੱਕੀ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਅਸਲੀ ਸਫਲਤਾ ਵਿੱਚ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਹੈ. ਨਹੀ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖ ਨਹੀ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿਸ ਨੂੰ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਲਈ, ਉਹ ਉਸ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਹੋ ਜਾਵੇਗਾ.

ਮੁਕਾਬਲੇ ਦੀ ਭਾਵਨਾ, ਜਦ ਸਮੱਸਿਆ ਬਾਰੇ ਚਰਚਾ ਨਾ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਵਧਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ.

ਅਸਰਦਾਰ ਪਲਾਟ-ਭੂਮਿਕਾ-ਖੇਡਣ ਗੇਮਜ਼ ਅਤੇ ਗਰੁੱਪ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵੱਖ ਵੱਖ ਫਾਰਮ ਨੂੰ ਵਰਤਣਾ ਹੈ. ਪਰ, ਇਸ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਇਸ ਨੂੰ ਸਹੀ ਰੋਲ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਬੱਚੇ ਈਰਖਾ, ਗੁੱਸਾ, ਈਰਖਾ ਅਤੇ ਹੋਰ ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਜਜ਼ਬਾਤ ਪੈਦਾ ਨਾ ਕਰੋ ਵੰਡਣ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ.

ਸਿੱਖਣ ਕੰਮ ਦਾ ਸਭ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਸਮੱਸਿਆ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਆਪਣੇ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ ਅਤੇ ਖੋਜ ਨੂੰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਆਪਣੇ ਚੁਣੌਤੀ ਉੱਚ ਮਾਪ ਵਿੱਚ ਹੋਣਾ ਹੈ, ਪਰ ਅਵੱਸ਼ਕ ਉਹ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਜੋ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਗਰੁੱਪ ਵਿੱਚ ਫਿੱਟ ਨਾ ਕਰਦੇ ਲਈ - ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਗਰੁੱਪ, ਅਤੇ ਇਹ ਵੀ ਵੱਖਰੇ ਤੌਰ ਲਈ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਕੰਮ ਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ ਨੂੰ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪੱਧਰ 'ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ.

ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿਚ ਖ਼ੁਸ਼ੀ - ਸਭ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਾਰਕ.

ਕਦਮ 2. ਨਿਰਮਾਣ ਸਕੀਮ ਲਿਮਟਿਡ

ਇਹ ਇੱਕ ਕਾਰਵਾਈ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਤਿਆਰੀ ਕਰਨ ਨਹੀ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਚੇਲਾ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਚੱਲਣ ਡੀਐਮ ਹਦਾਇਤ ਦੀ ਇੱਕ ਖਾਸ ਕਿਸਮ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਇਸ ਨੂੰ ਠੀਕ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ ਅਤੇ ਇਸ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਗਾਰੰਟੀ ਕਰਨ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.

ਇਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ ਕਾਰਵਾਈ (CCCs) ਦੇ orienting ਆਧਾਰ ਬਣਾਉਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਇੱਕ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਸੇਧ ਅਤੇ ਨਿਰਦੇਸ਼, ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੀ ਕਾਰਵਾਈ ਦੇ ਸਾਰੇ ਦੇ ਭਾਗ ਦਾ ਖੁਲਾਸਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਓਪਰੇਸ਼ਨ, ਰਚਨਾ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਚੱਲਣ, ਉਤਪਾਦ, ਮੀਡੀਆ ਦੇ ਆਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਦੇ ਵਿਸ਼ੇ 'ਤੇ ਡਾਟਾ ਨੂੰ ਪਰਖਦਾ ਹੈ.

ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਅਵਸਥਾ ਗਠਨ ਦੀ ਥਿਊਰੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਿੰਨ ਕਿਸਮ ਦੇ, ਜਿਸ ਦੀ ਹਰੇਕ ਪਿਛਲੇ ਵੱਧ ਹੋਰ, ਸੰਪੂਰਣ ਹੈ ਦੀ ਪਛਾਣ. ਵਰਗੀਕਰਣ DTE ਦੇ ਤਿੰਨ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਮਾਡਲ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਅਧਾਰਿਤ ਹੈ.

1. ਚਿੰਨ੍ਹ ਅਧੂਰੇ ਹਨ. ਆਪਣੇ ਮੁੱਖ ਅੰਸ਼ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਤੇ ਹੀ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ (ਵਿਦਿਆਰਥੀ) ਸਿੱਖਣ, ਮੁਕੱਦਮੇ ਅਤੇ ਗਲਤੀ ਹੈ. ਲਿਮਟਿਡ ਇਹ ਕਲਾਸ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਪੱਧਰ ਤੱਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਹਾਇਕ ਹੈ, ਨਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਨੂੰ ਇਕ ਦੂਰ-ਦੁਰਾਡੇ ਮਿਸਾਲ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ.
2. ਚਿੰਨ੍ਹ ਮੁਕੰਮਲ ਹੋ ਗਏ ਹਨ. ਸਾਰੇ ਹਾਲਾਤ ਦਾ ਵੇਰਵਾ, ਜਿਸ ਦੇ ਤਹਿਤ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰਨ ਦੇ ਚੱਲਣ ਹੋਵੇਗਾ. ਪਰ ਵਿਸ਼ੇ ਨਿਯਮ ਦੀ ਰਚਨਾ ਵਿਚ ਸ਼ਾਮਲ ਨਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਪਰ ਸਿਰਫ ਅੰਨ੍ਹੇਵਾਹ ਨੂੰ ਮੰਨੋ. ਉਸ ਦੀ ਸ਼ਖ਼ਸੀਅਤ ਦੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਿਚ ਸ਼ਾਮਲ ਨਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਇਸ ਨੂੰ (ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨੂੰ) ਅਸਲ ਵਿੱਚ uncreative ਸੀ. ਅਜਿਹੇ ਇੱਕ ਕਾਰਵਾਈ ਤੱਕ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਦਾ ਤਜਰਬਾ, ਅਜੇ ਵੀ ਇੱਕ "ਇੱਕ-ਬੰਦ" ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਵਾਰ ਲਈ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਲਾਵਾ, ਲਿਮਟਿਡ ਅਜੇ ਵੀ ਕਾਰਵਾਈ ਦੇ ਇੱਕ ਅੱਡ ਮਿਸਾਲ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ, generalizations ਬਿਨਾ. ਇਹ ਇੱਕੋ ਹੀ ਕਲਾਸ ਦੇ ਹੋਰ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰਨ ਲਈ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ.
3. ਚਿੰਨ੍ਹ exhaustively ਪੂਰਾ. ਉਹ ਦੀ ਇੱਕ ਕਿਸਮ ਦੇ ਲਈ ਆਮ ਹਨ, ਅਤੇ ਸੀਮਾ ਵਿੱਚ - ਕਾਰਵਾਈ ਕਰਨ ਦੇ ਸਾਰੇ ਕਲਾਸ ਲਈ. ਲਿਮਟਿਡ ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਧੀ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਪ੍ਰਾਪਤ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਆਧਾਰ' ਤੇ, ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਦੇ ਅਧੀਨ ਹੈ.

ਇਹ ਦੇਖਣ ਲਈ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਹੌਲੀ ਗਠਨ ਸਿਰਫ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਤੀਜੀ ਕਿਸਮ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਬਾਹਰ ਹੀ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਸੌਖਾ ਹੈ. ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਸਫਲਤਾ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਹੀ ਕੇਸ ਵਿਚ ਗਾਰੰਟੀ ਹੈ (ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਮੱਧ ਦੀ ਸਥਿਤੀ TPFUD ਹੈ). ਐਕਸ਼ਨ ਇਸ ਦੇ ਰਚਨਾ ਦੇ ਛੇ ਪੜਾਅ ਦੇ ਹਰ ਇੱਕ ਦੇ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਸਫਲਤਾ ਦੇ ਬਾਹਰ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ. ਕੋਈ ਵੀ ਨੁਕਸਾਨ ਦਾ ਵਿਚਕਾਰਲੇ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਇੱਕ ਫਾਈਨਲ ਉਤਪਾਦ ਨੂੰ ਤਬਾਹ.

3. ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਗਠਨ ਕਦਮ ਜ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਧਾਰ

ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿਚ ਕਾਰਵਾਈ ਨੂੰ ਅਮਲੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬਾਹਰੀ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਵਿਚ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਇਕਾਈ ਅਤੇ ਸਮੱਗਰੀ ਸਹਿਯੋਗੀ ਹੈ ਅਸਲੀ ਇਕਾਈ ਹਨ.

ਡਾਈਗਰਾਮ, ਚਾਰਟ, ਗਰਾਫ਼, ਡਰਾਇੰਗ: ਧਾਰ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਕਾਰਵਾਈ ਇਕਾਈ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਹੀ ਤਬਦੀਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਦੇ ਨਾਲ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ. ਸਬੂਤ ਆਬਜੈਕਟ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸੇਧ ਕਾਰਡ ਵਿੱਚ ਵਿਖਾਇਆ ਹੈ.

ਹਰ ਕਾਰਵਾਈ ਨੂੰ ਹੌਲੀ ਹੈ. ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਾਰੇ ਕੰਮ ਅਤੇ ਸਮੁੱਚੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਨੂੰ ਕੰਟਰੋਲ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ.

ਇਸ ਪੜਾਅ 'ਤੇ, ਹਰ ਕਾਰਵਾਈ ਉੱਚੀ ਬੋਲਿਆ. ਇਹ ਵਿਸ਼ੇ ਅਸਲ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ (ਇਸ ਨੂੰ ਭਾਸ਼ਣ ਵਿਚ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ) ਅਤੇ ਆਬਜੈਕਟ (ਸ਼ਾਇਦ ਉਹ ਸਮੱਗਰੀ ਹਨ) ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਵੱਖ ਕਰਨ ਲਈ ਸਹਾਇਕ ਹੈ.

ਇੱਕ ਨੌਕਰੀ ਗਲਤੀ ਹੈ ਅਤੇ ਬੰਦ, ਕਾਰਡ ਅਤੇ ਮੀਡੀਆ ਕਾਰਵਾਈ ਸਾਫ਼ ਬਿਨਾ, ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਚਾਲੂ ਕਰਨ ਲਈ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਦ. ਇਹ ਸਿਰਫ ਜ਼ਬਾਨੀ ਦਾ ਵੇਰਵਾ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ.

ਕਦਮ 4. ਸਪੀਚ ਕਾਰਵਾਈ. ਉੱਚੀ ਭਾਸ਼ਣ

ਐਕਸ਼ਨ ਨਾਲ ਸਮੱਗਰੀ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ ਹੈ ਕੋਈ ਵੀ ਹੁਣ ਉਪਲੱਬਧ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਨ ਲੈਸ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਹੁਣ ਇਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਉੱਚੀ ਭਾਸ਼ਣ ਦੀ ਕਿਸਮ ਦੇ ਹੋਰ ਪਾਰਟੀ ਨੂੰ, ਭਾਵ. ਈ socialized ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਨੂੰ ਸਮਝਾਉਣ ਵਰਤ ਕੇ ਇੱਕ ਸਮੱਗਰੀ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਉੱਥੇ ਇੱਕ ਮੈਚ ਭਾਸ਼ਣ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉਸ ਬਾਰੇ ਰਿਪੋਰਟ ਹੈ.

ਭਾਸ਼ਣ ਕਾਰਵਾਈ ਲਈ ਲੋੜ ਨੂੰ - ਵਾਰਤਾਕਾਰ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਪੜ੍ਹਾਈ ਨੂੰ ਕੰਟਰੋਲ ਕਰਨ ਲਈ ਸਪੱਸ਼ਟ - ਫੈਲਾ ਅਤੇ ਵੇਰਵੇ ਪੋਸਟ ਕਰਨ ਲਈ.

ਇਹ ਪੜਾਅ CA ਦੇ ਗਠਨ ਵਿਚ ਇਕ ਵੱਡੀ ਗੁਣਾਤਮਕ ਛਾਲ ਸ਼ਾਮਿਲ ਹਨ: ਬਾਹਰੀ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰਨ ਲਈ ਇਸ ਨੂੰ ਦੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਭੇਜਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਆਮ ਹੈ, ਪਰ ਅਜੇ ਵੀ ਘੱਟੋ ਨਾ ਅਤੇ ਸਵੈ ਨਾ.

ਕਦਮ 5. ਸਪੀਚ ਕਾਰਵਾਈ. ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਵਿਦੇਸ਼ ਭਾਸ਼ਣ

ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਫਾਰਮ ਨੂੰ - ਕਦਮ 4 ਵਿੱਚ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਇੱਕੋ ਹੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਵੀ ਇੱਕ ਸਾਹ ਦੇ ਉਚਾਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਨਹੀ. ਅਧਿਆਪਕ ਓਪਰੇਸ਼ਨ ਦੀ ਤਰਤੀਬ ਜ ਇੱਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਕੰਟਰੋਲ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਪੂਰਾ ਪੜਾਅ - ਜਦ ਹਰ ਕਾਰਵਾਈ, ਦੇ ਨਾਲ ਨਾਲ ਸਭ ਨੂੰ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਅਤੇ ਸਹੀ ਕੀਤਾ ਹੈ.

ਕਦਮ 6. ਅੰਦਰੂਨੀ ਭਾਸ਼ਣ ਵਿਚ ਕਾਰਵਾਈ - ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ. ਸ਼ੁੱਧ ਵਿਚਾਰ

ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਤੱਕ ਹੱਲ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਸੁਨੇਹਾ ਸਿਰਫ਼ ਫਾਈਨਲ ਦਾ ਜਵਾਬ ਕਰਨ ਲਈ ਭੇਜਿਆ ਗਿਆ ਹੈ. ਐਕਸ਼ਨ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ - ਛੋਟੇ, svornutost, automatism. ਮਾਮੂਲੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਚੱਲਣ ਦੀ ਗਤੀ, ਗਲਤੀ-ਮੁਫ਼ਤ ਕਾਰਵਾਈ ਲਈ ਫੈਕਟਰ ਵੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋ ਬਾਵਜੂਦ. ਗਲਤੀ ਅਜੇ ਵੀ ਉੱਥੇ ਹੈ, ਜੇ - ਤੁਹਾਨੂੰ ਪਿਛਲੇ ਪੜਾਅ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਜਾਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ.

ਇਸ ਪੜਾਅ, ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰਨ ਦੇ ਗਠਨ, ਕਿਸੇ ਵੀ ਬਾਹਰੀ ਅਤੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਸਹਾਇਕ ਕਾਰਕ ਦੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੇ. ਅਜਿਹੇ ਇੱਕ ਕਾਰਵਾਈ ਨੂੰ ਸ਼ੁੱਧ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਹੈ.

ਕੇਵਲ ਜਦ ਤੀਜੀ ਕਿਸਮ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਇਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਪੂਰੀ ਪੜਾਅ-ਸਰੂਪ ਐਲਗੋਰਿਥਮ ਨੂੰ LE ਸ਼ਾਮਿਲ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਭਵ ਬਣਦਾ ਹੈ (ਪੂਰਾ ਉਸਾਰੀ DTE ਨਾਲ). ਇਹ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਸਿਰਫ ਕਿਸਮ ਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿਚ ਕਲਾਸ (ਸਮੂਹ) ਦੇ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਦੇ ਪੂਰੀ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਦੀ ਸਫਲ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਿੱਚ ਮੁਨਾਸਬ ਭਰੋਸਾ ਹੈ.

ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਅਵਸਥਾ ਗਠਨ ਦੀ ਥਿਊਰੀ - DTE - - ਨੂੰ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਕੰਮ ਦਾ ਮੁੱਖ ਸੰਦ ਹੈ didactics ਵਰਤ ਦੇ ਗਠਨ ਕਰਨ ਦੀ ਵਿਦਿਅਕ ਕਾਰਜ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਇੱਕ ਸੰਕੇਤ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ.

ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਕੰਮ (Açu)

ਆਧੁਨਿਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਦੇ ਇੱਕ - ਕਿਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾ ਰਫ਼ਤਾਰ ਨਾਲ ਸੰਸਾਰ ਨੂੰ ਤਬਦੀਲ ਕਰਨ ਲਈ. ਗਿਆਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਾਰ ਅੱਗੇ ਸਕੂਲ ਵਿਚ ਲਏ, ਤਾਰੀਖ ਦੇ ਬਾਹਰ ਇਸ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰਨ ਲਈ.

ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਕਾਰਜ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਤੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ' ਤੇ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਨਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਹੋਰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਇਹ ਤੱਥ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਕਰੇਗਾ (ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਹੀ ਅੱਗੇ ਹੈ) ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਕੁੱਲ ਨਾਕਾਬਲਿਅਤ ਲਈ.

ਸਮੱਸਿਆ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਬਾਹਰ ਸਿਰਫ ਤਰੀਕਾ ਹੈ - ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਅਤੇ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ੇ (nadpredmetnym) ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਵਿਦਿਅਕ ਕਾਰਵਾਈ (Açu) ਲਈ ਵਿਸ਼ੇ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੇ ਪਹਿਲ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਿੱਚ ਦਿਸ਼ਾ ਦੀ ਇੱਕ ਤਬਦੀਲੀ.

ਇਹ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰਨ ਲਈ ਉਪਦੇਸ਼ਾਤਮਿਕ ਅਗਰਦੂਤ ਪਿਛਲੀ ਆਮ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਹੁਨਰ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਕੀਤੀ.

ਸ਼ਬਦ "ECU" ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ:

• ਵਿਸ਼ੇ (ਵਿਦਿਆਰਥੀ) ਸਵੈ-ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ, ਸਰਗਰਮੀ ਅਤੇ ਬੁੱਝ ਇੱਕ ਨਵ ਸਮਾਜਿਕ ਤਜਰਬੇ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਹੈ;
• ਵਿਸ਼ੇ ਸੁਤੰਤਰ ਨਵ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰ, ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਹੈ ਅਤੇ ਘੁਲ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੇ ਉਤਪਾਦਨ ਦੇ ਕਾਰਜ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੈ;
• ਆਪਣੇ ਹੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਪਛਾਣ, ਸਮਾਜਿਕ ਯੋਗਤਾ, ਸਹਿਣਸ਼ੀਲ ਹੋਣ ਦਾ.

ਇਸ ਵੇਲੇ, ਰੂਸ ਵਿਚ ਮੁੱਖ ਸਕੂਲ (9 ਗ੍ਰੇਡ ਤੱਕ 5 ਤੱਕ) ਨੂੰ ਇੱਕ ਨਵ ਸੰਘੀ ਰਾਜ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਮਿਆਰ ਨੂੰ ਭੇਜਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਬੱਚੇ ਲਈ Açu ਦੀ ਰਚਨਾ - ਇਸ ਦੇ ਦਿਲ 'ਤੇ.

ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ Açu ਗਠਨ

ਇਸ ਕਾਰਵਾਈ ਨੂੰ ਤਰਕ ਵਿੱਚ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ "ਕਾਰਵਾਈ ਤੱਕ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਲਈ." ਇਸ ਲਈ, ਇਸ ਨੂੰ ਲਾਜ਼ੀਕਲ ਫਰੇਮਵਰਕ ਸੰਕਲਪ ਪੀ ਯਾ. Galperina ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕੋ ਹੀ ਹੈ.

ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ, ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ ਦੇ ਪੜਾਅ ਗਠਨ ਦੀ ਥਿਊਰੀ, ਬਣ ਵਿਧੀ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਦੀ ਸਰਗਰਮੀ ਦੀ ਥਿਊਰੀ ਅਤੇ ਸੋਚ, Açu ਦੀ ਰਚਨਾ ਲਈ ਬੁਨਿਆਦੀ ਆਧਾਰ.

ਅਸਲ ਵਿਚ, ਇਸ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ TPFUD - ਸਮੱਗਰੀ ਤੱਕ ਸੋਚ - ਪਰ ਇੱਕ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਐਬਸਟਰੈਕਸ਼ਨ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਕੁਝ ਨਹੀ ਹੈ. Açu ਉਸੇ - ਸਭ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਐਬਸਟਰੈਕਸ਼ ਦੀ ਫਾਈਨਲ ਦਾ ਨਤੀਜਾ: ਸਵੈ-ਪਰਬੰਧਿਤ ਸੰਸਾਰ, ਆਪਣੇ-ਆਪ ਨੂੰ ਧੱਕੀ ਸੋਚ ਵਿੱਚ ਮਾਨਸਿਕ ਕਾਰਵਾਈ.

ਹੋਰ 25 ਸਾਲ, ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਟੀਚਾ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਇੱਕ ਸਮਾਨ ਬੌਧਿਕ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਵੀ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ. ਅੱਜ, ਇਸ ਨੂੰ ਆਧੁਨਿਕਤਾ ਦੀ ਲੋੜ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਰੂਸੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅੰਤ ਸਭ ਤਕਨੀਕੀ ਥਿਊਰੀ ਅਤੇ ਵਿਧੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੋ ਗਿਆ ਸੀ. ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ sistemodeyatelnostnyh ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਤਜਰਬੇ ਦੇ ਵੱਧ ਪੰਜਾਹ ਸਾਲ ਦਾ ਇਕੱਠੇ ਕਾਰਨ ਸੰਭਵ ਹੈ (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). ਉਹ ਥਿਊਰੀ ਦੇ ਲਗਾਤਾਰ ਪੀੜ੍ਹੀ ਲਈ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਦੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਉਸੇ ਵੇਲੇ 'ਤੇ ਇੱਕ ਵਿਲੱਖਣ ਵਿਧੀ ਹੈ, ਲਗਾਤਾਰ ਅੱਪਡੇਟ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਖਾਤੇ ਵਿੱਚ ਲੈ ਕੇ.